教师资格证||必考!科目二36个易错点汇总

作者:畅图公培教研中心  来源/微信公众号:changtugongkao 发布日期:2019-10-28

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科目二高频易错点1、德育方法重点分清楚:榜样示范法、品德评价法、品德修养法教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式(一)说服教育法——德育的基本方法1、含义:通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。2、说服类型:(非重点)语言说服:如讲解、谈话、报告、讨论、辩论等;事实说服:如参观、访问。3、贯彻要求:(简答,重点)(1)明确目的;(2)富有知识性,趣味性 ;(3)注意时机;(4)以诚待人。记忆口诀:木有诚意
(二)榜样示范法1、含义:教育者在学生面前呈现一定的道德示例,以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的一种方法。2. 榜样类型:(非重点)革命领袖和英雄模范人物的典范;家长和教师的示范;同龄人中的好样板。
(三)品德评价法/奖惩法品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,促使其品德健康形成和发展的方法。
(四)品德修养法/个人修养法1、含义:教师指导学生自觉主动的进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的德育方法。2、类型:自我学习、自我批评、座右铭、自我实践体验和锻炼━ ━ ━ ━ ━
(五)指导实践法(实际锻炼法 )1、含义:让学生参加各种实践活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想、行为习惯及良好品德的方法。2、形式:练习、委托任务、组织学生参加实践活动。说服教育法VS指导实践法区分:说服教育法:通过看培养学生的道德认知;指导实践法:通过做培养的道德行为习惯
(六)情感陶冶法1、含义:教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法2、陶冶类型:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶3、贯彻要求:(简答)(1)创设良好的教育情境;(2)组织学生积极参与情境创设;(3)与启发说服相互结合。
2、注意的分类1、无意注意(不随意注意)(1)没有预定目的(2)不需意志努力、不由自主地(3)外界的刺激引起的,被动的
2、有意注意(随意注意)(1)有预定目的(2)需要意志努力(3)主动的
3、有意后注意(随意后注意)(1)有预定目的(2)不需要意志努力
3、记忆的种类按时间长短分类①瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记):5秒以内,容量较大。例如:看电影时的运动图像;②短时记忆(工作记忆):1分钟以内,容量为7±2个组块例如:刚记一个电话号码,拨出去后又忘了;同声翻译的记忆组块:最小的记忆单位。如:I LOVE YOU FOR EVER。可以一个字母组成一个组块,也可以一个单词一个组块。③长时记忆:1小时以上或永久,容量无限,包含程序记忆和陈述记忆两类﹡程序记忆:具体动作,怎幺做。例:如何组织进攻、传球、上篮。﹡陈述记忆:语言文字表达,是什幺,怎幺样
按对象/内容分类记忆口诀:性情激动①形象记忆:就是用一种场景,你基本上不会忘记的场景,将场景的细节和需要记忆的元素挂钩。当一提到场景,这些元素就在里脑海里马上出现了②情绪记忆:一朝被蛇咬十年怕井绳;接到大学录取通知书性情愉快;③逻辑记忆(语词逻辑记忆、语义记忆):规则,概念,定理,公式、原理,乘法口诀等。④动作记忆:广播体操
4、关于“教育学家”的高频考点(一)卢梭(重点)1、着作《爱弥儿》2、自然主义教育:培养自然人3、第一个发现儿童的人口诀:卢梭爱自然
(二)赫尔巴特(重点)现代教育学之父/科学教育学奠基人 传统教育学派1、1806 年《普通教育学》,教育学正式独立,规范/科学教育学建立的标志,现代第一部教学着作2、一个原则:教育性教学原则:没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学。注重道德教育3、两大理论基础:伦理学、心理学4、三中心:教师中心、课堂中心、教材中心口诀:老师在课堂上教教材5、四段教学法:明了、联想、系统、方法口诀:小明联系小方记忆口诀:一二三四好普通
(三)杜威(重点)现代/实用教育学派代言人着作《民主主义与教育》 实用主义教育思想1、教育三个本质:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造2、课程与教学:活动课程,从做中学3、教育目的:教育无目的论4、新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心口诀:儿童在活动中学经验5、五步教学法:困难,问题,假设,推断,验证口诀:一无三三五5、泛化和分化泛化:对类似刺激作出相同反应。例:小孩子害怕打针,一看到白衣服就害怕分化:辨别不同的刺激做出不同的反应。例如:能够辨别出近义词的不同用法建议:把“行为主义的学习理论”都仔细回顾一遍,都是考试的重点,不理解的可以来听“教师之梦”的名师讲解。6、教学评价(重点指数:4星,常考题型:选择题)1、按评价基准分类①相对评价—常模参照测验例:高考、教师招聘考试、公务员常模:你所处的群体的成绩②绝对评价—标准参照测验,“跟客观标准比”“过没过”例:计算机等级考试③自身评价—个体内差异评价,“跟自己比”例:小明上学期数学考70分,这学期是90分,说明他数学进步了※实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。2、按评价功能(或作用)分类①诊断性评价—教学之前,对学生现有知识水平、能力发展的评价②形成性评价—教学过程中,确定学生的学习效果,口头提问、小测验、课堂提问③总结性评价—教学之后,检验学习结果、评定学习成绩,期末考试、期中考试3、按评价表达分类(是否采用数学方法)①定性评价不采用数学的方法,根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论。例:评语,“该生成绩稳定,动手能力强。”②定量评价采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果。例:分数、名次
7、迁移的分类学习迁移概述学习迁移(训练迁移)的含义:一种学习对另一种学习的影响范围:知识、技能、行为规范与态度例子:“举一反三”“触类旁通”
学习迁移的类型:
1.根据迁移的性质:正迁移一种学习对另一种学习的积极影响。如学骑自行车有利于骑摩托车,举一反三,学了数学中的定理运用到物理中负迁移一种学习对另一种学习的消极影响。如学骑自行车不利于骑人力三轮车、汉语拼音的学习阻碍英语的学习
2.根据迁移发生的方向时间顺序:顺向迁移先前学习对后继学习产生的影响。如学骑自行车有利于骑摩托车逆向迁移后继学习对先前学习产生的影响。如学会骑摩托车后自行车骑得更好了。
例子(重点):前摄抑制前面学习对后面学习的干扰作用顺向负迁移倒摄抑制后面学习对前面学习的干扰作用逆向负迁移温故知新顺向正迁移
3.根据迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移(侧向、横向迁移)同一抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响。如学了苹果再学香蕉,学了三角形再学正方形垂直迁移(纵向迁移)不同抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响
分类:自下而上的迁移,即上位学习自上而下的迁移,即下位学习
4.根据迁移内容的不同:一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移):一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,如原理、原则、态度、方法、能力和习惯的具体应用。如勾股定理的运用具体迁移(特殊迁移):一种学习中习得的经验组成要素重新组合并移用到新的情境中。如学习了“石”对学习“磊”的影响,学习了英语26个字母进行英语拼写,会把一个基本动作用到新的舞蹈中
5.冯忠良根据迁移过程中所需要的心理机制的不同进行划分(举例):同化性迁移:一种自上而下的迁移如学了鱼有利于学习金鱼、带鱼顺应性迁移:一种自下而上的迁移如学习了报纸、收音机、电脑再学计算机网络,然后在产生媒体包含计算机网络重组性迁移:具体迁移、特殊迁移如把网络战争游戏三个概念进行有力结合形成战争游戏,把英文字母重新组合形成新的单词
8、认知策略VS元认知策略(一)认知策略认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略
复述策略:常见的复述策略:(1)画线(2)过度学习。某个知识点刚学会再继续往下学。150%的过度学习效果最好。如十分钟刚好掌握几个单词,学15分钟效果最好。十分钟刚好掌握几个单词,再学5分钟效果最好。
精加工策略:定义:把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。如讲习得性无助,联系之前的经验更加深入的理解。常见的精细策略:(1)做笔记记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。(2)记忆术位置记忆法如背知识习惯想象在讲义的哪个部位,演讲时习惯把要表达的内容和熟悉的场景联系起来。缩简和编歌诀如二十节气歌、历史朝代歌谐音联想法如记马克思出生日、记朝代关键词法如“tiger”联想为“泰山上的一只虎”视觉想象如“飞机”“大树”可以这样联想:“飞机撞到大树上”(3)提问如学完课文问作者是谁?发生了什幺?结果是什幺?(4)生成性学习对新知识进行归纳整理后形成一个类比或表象 如学习动机理论后,采用思维导图的形式或表格的形式组织(5)运用背景知识,联系客观实际 如学习古诗词,要了解作者所处的背景
组织策略定义:整合新旧知识之间的联系,形成新的知识结构。区分:精细加工策略是为了赋予新知识意义,以利于理解新知识组织策略强调形成新的知识结构,如采用图形、表格的方式归纳新知识分类:归类策略:把相似的东西归为一类,如有的学生用发音归类识字,有的用偏旁部首归类识字。
纲要策略:(1)列提纲(2)利用图形①统结构图;②流程图;③模式或模型图;④网络关系图。(3)利用表格如鲁迅在读完《红楼梦》,归纳人物关系表
(二)元认知策略元认知策略:对信息加工过程的调控策略
元认知含义:对认知的认知(对感觉、知觉、记忆、想象、思维等的认识)个体对认知活动的自我意识与自我调节如你觉得记忆力强不强、记一段材料难不难、记忆负担重不重内容:元认知知识:对于自己认知的认识了解元认知监控:对认知活动的监视 如觉得注意力分散并进行调整元认知体验伴随着元认知知识产生的一种情感体验元认知策略分类:计划策略(选择):设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务。监视策略:看自己有没有理解调节策略:根据自己的理解情况作出相应调整监视策略和调节策略相关如遇到不理解的地方,重新读困难段落,在阅读困难的材料时放慢速度、复习不懂的材料。或测试时跳过难题,先做简单题目。9、显性课程VS隐形课程一、概念核心首先,显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程,指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。其次,隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程、自发课程,指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有:能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等;其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。二、区别与联系显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。首先,隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程,它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。其次,显性课程的实施总是伴随着隐性课程,而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。再次,隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识,而有意加以控制的时候,隐性课程便转化为显性课程。10、测试的效度、信度、难度、区分度【测验的效度】效度指测验的正确性和有效性,即测验能够测到被测量对象的真实水平的程度。通俗讲就是,效度指,一个测验能够测得出想要测量的东西。
比如,我想测大家的身高,用卷尺测出身高,这就是效度高。但是,我用体重计测大家的身高,这就是效度低、没效度。
大白话:我想测什幺,结果就测出来什幺,就是有效度。【测验的信度】信度指测验的可靠性和多次测量结果的一致性程度。一个好的测验,测出的数据必须稳定、可靠,多次测量结果要保持一致,这样才让人信服。否则就不可信。
通俗讲,信度就是一次测量很可靠,再测一次,再测10次,结果都是差不多的。
比如,我用试卷测大家的心理学成绩,今天测大家考90分,明天测、后天测,还是90分,这就说明我这份试卷的信度高。
简言之——效度,指测验能够测得出东西的属性或特点的程度。(想测什幺特点就测出来什幺特点,说明效度高)信度,指测验结果的一致性、稳定性、集中性,即可靠性。效度和信度的关系?效度高,信度一定高;反之,信度高,效度不一定高。
【难度】难度指测验的难易程度。一般跟效度、信度没有直接关系。考试也不会考察难度与效度的关系。但是,难度与信度的关系,大家需要理解一下。
如果测验对团体太难了或太容易了,分数的范围就会缩小,信度随之也会降低。测验太难或太容易,都会导致这次测量的成绩跟之前测量的成绩起伏、落差比较大,不太一致,不太稳定。因此信度降低。【区分度】区分度,又叫鉴别力,指测验对不同水平的对象的区别的能力。即,能不能把不同水平的学生很好地区分出来。难度跟区分度的关系:测验太难或太简单,都不会有很高的区分度。一般来讲,难度(一般用P表示)中等时候,区分度最高。(P=0.5)区分度跟效度的关系,效度越高,区分度越大,鉴别力越强。因为效度高,成绩很真实,成绩真实,就能把学生的不同水平真实的测量出来,即有鉴别力,区分度高。带大家辨析了效度、信度、难度和区分度,小伙伴们,做题时候,仔细理解,细心审题,抓住关键词。
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